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參與讓學習有了意義 讓孩子知道自己可以完成一件「大」事!

參與讓學習有了意義 讓孩子知道自己可以完成一件「大」事!
參與讓學習有了意義 讓孩子知道自己可以完成一件「大」事!

其他的造舟工作室可能一對一或一對二教學,目的是幫助你來學習造一艘舟;我設計課程並非針對以「造一艘舟」為目標的人,而是希望透過造舟,你能產生很多「生命的體驗」,包括其他領域學習的興趣。所以有個朋友告訴我說,我的獨木舟很像「一所學校」。

什麼意思呢?就是以獨木舟的完成為一個核心,在之前發展出各領域的學習,例如孩子在造舟之前引導他去讀有關海洋和舟的文學;這艘舟需要彩繪,所以會有美術老師的參與。划船跟騎單車不一樣,騎單車約個好天氣就出發,可是划船必須要看潮汐,每天的潮汐不同,還會遇到一些可變因素,例如今天的潮汐流速會幫助你前進多少公里:假設你1小時划6公里,但這個流速會幫助你推進2公里,或者減緩你2公里,這要看氣象,因為風也會有影響。

我們要教孩子:「如果你要去划船,就要學會看天氣去跟大自然相處。」要學會計算,數學的能力就必須養成,要知道固定因素就是自己的速度,可變因素則是今天的風和流會影響多少?到底什麼時候漲潮?什麼時候退潮?是大潮、中潮、還是小潮?這些東西平常很陌生,孩子開始划船就會有興趣去學習,跟數學演算關係密切,加上船的浮力問題、造舟過程很多尺規的丈量、角度的問題等,都自然而然帶入。

所以說,獨木舟就很像一所學校,以它為核心發展出多元課程,「主題式教育」即使在體制內,只要把跨領域的學習,由一主題核心發展出一個教學大綱,基本上它就可以改變,當然必須要有跨領域的老師來合作。

造舟造就多元學習力

以造舟來說,它需要美學教育,我最近一次的造舟放了三個美學元素進去,用埃及、印第安和台灣原住民的圖騰,彩繪船身;若有的學校是客家大本營,可以把牡丹花和桐花季放進獨木舟彩繪裡。畫一艘舟,其實能把很多美術教育放進去。文學也是如此,想讓孩子的文學素養提升而讀的文章,就要盡量跟孩子的生活有所連結。我記得女兒有一次要背一首古詩,因為是硬背,怎麼背順序都不對。事實上,每一首詩都有一個情境,都有一個畫面,我跟她說:「這首詩你先不要背,我們先來幫這首詩想一個故事,想一些畫面。」先把一個故事講完,那個順序就不會忘記。如果國文老師可以跟美術老師合作多好!

美術老師幫助國文老師把一首詩變成一幅畫,孩子就不可能忘記了。同樣的道理,數學也可以考慮孩子的年紀,擺到他生活裡適合學習的地方。其實十二年國教本來就是通識教育,不是要學生有專業能力,學習與研究的能力才是重要的,等高中、大學再慢慢養成他真正的專業。不管訓練學生什麼,目的都是讓他們在這十二年中產生學習力跟自我的研究能力,所以十二年國教是「探索教育」,而非某一專業領域的教育。

我第一次帶造舟時目標很單純,就是讓孩子可以學會,來學習的很多是高關懷的孩子,可能學習上有挫折感,很需要協助他們找回學習的動機。幾年投入教育工作下來,我發現孩子不是不想學,而是他學不會、沒有成就感,怎麼會有興趣學呢?挫折感不斷的、不停的累積,最後當然會放棄學習。「手作」造舟,不單是做一艘獨木舟出來,手作可以讓他們重新找回自己的信心。

參與讓學習有了意義

有個小六孩子,他完成造舟訓練跟航程驗收後,在發表感言時哭得很傷心,我問他,「是不是因為翻船所以哭得很傷心?」因為他是唯一一個翻船的,但大家幫他復位。他說不是,他說:「我從來沒有想過我這輩子有機會成功。」但他才小六啊,我看著他找回學習的信心。

還有個國二中輟的孩子,不太願意入班,但參與造舟後,一直很興奮地問我說:「老師,還有什麼樣的學習跟獨木舟有關係?」我消遣他說:「你連學校都不想入班了,還談什麼未來學習?不用問那麼多了。」即便故意刺激他,他仍不死心的求問:「拜託拜託,你告訴我。」我說:「這樣吧,高中有輕艇隊,那也是奧運項目,你還有一年的機會,國二趕快回到學校,利用這一年看有沒有辦法去爭取考體育班輕艇隊的機會。」沒想到隔年,他來跟我說要考試了,希望我為他禱告。

我很意外,一來很開心,二來很慚愧,沒想到他真的去做,結果他不但考上高中輕艇隊,國中也順利畢業。從這兩個例子讓我去思考:要怎麼把造舟帶到一般青少年或團隊裡面?這些年來跟過我造舟的人都知道,大沐老師一定會告訴大家說:「我們要造一艘不完美的舟!」為什麼?因為我自己也曾經遇到很多學不來的痛苦和過程,所以知道「學不會」是天經地義的,是理所當然的。

這對團隊教育尤其有啟發性,一艘船通常是四到六個人合作,而六人造舟當中,自然會有些人比較厲害;假設你很厲害,過去常接觸的人可能鋸子拿起來就鋸得很漂亮,以往的經驗我們一定會說:「你鋸得很好,那這幾天都你鋸好了。」一般團隊是按照能力分工,沒有能力的人怎麼辦呢?第一次鋸子拿起來就鋸壞了怎麼辦?是否他就不用拿鋸子了?可能只好幫忙扶木頭,做一些沒有存在感的事情。因為大家希望這艘舟是完美的,「而且我們要划這艘舟耶,怎麼可以有問題呢?」

這是過去我們對團隊做一件事情的想法,平常很多事情也是一樣。但我會要求:「那個很厲害的,你這幾天都不要拿鋸子!」那他要做什麼呢?他要做一個「領袖」。團隊裡常塑造一些英雄特質,很厲害的人成為一個「英雄」,獲得掌聲,優越感不斷被建立;相對不厲害的人,他的失落感和不存在感就會很重。一個團隊裡面不乏英雄,缺少的是「領袖」,現代教育沒有教導孩子成為一個謙卑的領袖。

各種成績表現、各種個人的自我成果,都是英雄的訓練,而不是領袖的訓練;我的造舟課裡面,會告訴這個英雄:「你要成為領袖,領袖其實就是要成全團隊,所以你從這個時刻開始,把你很厲害的事情,請教給那個不會的人。」「此外,你還要學習忍耐,因為你要忍耐別人做不好。」這對他來講可能很痛苦。

記得我帶過的造舟團隊裡面,有個大二的女孩,在造舟的一個禮拜當中,每天要出去外面哭泣1、2小時才回來,因為她太完美主義了,她沒辦法接受船是歪的。當沒有多餘的材料時,鋸壞了就要想辦法接上去,萬一船做得偏左,划的時候就稍微多划一點右邊,把它修正回來。有問題就要想辦法解決它,我會說:「你一定有辦法。」第一艘船做不好算「合理」,我們現在的教育強調卓越的學習,但不是每個孩子都能很快地「卓越」,應該是要「Good enough」就好。若把標準拉很高,學習空間反而很有限,孩子的挫折感會一直累積;在一個好的標準底下,讓他有機會更好,這樣每個人的學習空間就會很廣大。

《造舟裡的生命教育》

造舟與海洋教育推手大沐老師,

從帶領孩子齊心協力打造一艘獨木舟的跨領域學習出發,

同時引導孩子找到學習與生命的方向。

2019.6.10 出版

定價:460元 全彩印刷 首批限量附贈【格稜蘭獨木舟紙模】

博客來:https://www.books.com.tw/products/0010824601

看更多好書內容

  • 造舟裡的生命教育:七天打造一艘舟, 從主題式學習到團隊合作的靈魂修煉課 2019-07-11
關鍵字: 學習孩子教育老師團隊
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